dos vertientes en la práctica del diseño gráfico (III)
por Milko A. García Torres
Recopilación del artículo de Norberto Chaves
en el libro "Diseño y Comunicación"
6- El déficit teórico en el desarrollo de la disciplina.
La tendencia anterior no es arbitraria ni anecdótica sino espontánea y estructural. Este carácter crea las condiciones para la prolongada postergación del desarrollo teórico de la disciplina: ausente una debida demanda conceptual, se reduce el ejercicio analítico regular que debería acompañar la práctica técnica e ir dotándola de recursos.
Este fenómeno es detectable en congresos y seminarios, donde la aportación de los profesionales supera apenas el discurso puramente descriptivo, concentrado en la exposición de casos o experiencias.
Aunque mucho antes de lo académico este "silencio profesional" se observa ya en la propia práctica profesional: los productos se expresan en su pura facticidad, privados de argumentos racionales, o en todo caso, apenas apuntalados por un discurso puramente analógico.
7- La irregularidad e insuficiencia curricular en la enseñanza del diseño gráfico.
Otro hecho recurrente y sintomático es la dificultad para definir el currículo pedagógico más allá del mero ejercicio simulatorio de la práctica profesional.
Los planes de estudio están sometidos a un estado de reformulación permanente, no por causa de una supuesta dinámica evolutiva de la disciplina, sino por los titubeos provenientes de una débil conceptualización de sus medios operativos profundos y estables.
La conciencia de las ausencias, de los enfoques parcializados o de los excesos y aportaciones superfluas al currículo, aparece como mera sospecha; y las incorporaciones y substituciones periódicas de contenidos son más efectos de las corazonadas o la adaptación mecánica y mimética al contexto que de una voluntad programática.
La heterogeneidad de los enfoques pedagógicos y las distintas "orientaciones" no suelen ser fruto de la especialización o de alternativas culturales explícitas, sino de circunstancias aleatorias tales como el tipo de recursos docentes coyunturalmente disponibles.
8- Una conjetura.
Las situaciones señaladas no son características de una formación técnica estabilizada, sino síntomas de una disfunción, dado que limitan sensiblemente la eficacia operativa de la profesión.
Y deben considerarse como estructurales, pues como se ha dicho, se presentan universalmente en la profesión, y se mantienen con tenacidad a lo largo del tiempo; no logran ser superados mediante la argumentación racional, y a lo sumo, son considerados como ejes polémicos de posiciones ideológicas alternativas, legitimadas como "corrientes internas del Diseño".
Podemos conjeturar entonces que el origen de estos síntomas no radica en una simple concepción limitada del diseño, o en una capacitación insuficiente, sino en una formación cultural completa y autónoma, una estructura profunda, inconsciente, de origen social, no académico.
Esto nos induce a una exploración más profunda que permita extraer las características de esa formación cultural y las causas de su tenacidad.
